Sexto de básica

LECTURA. -Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (narrar, compartir). (Ref. LL.3.3.8.) -          El docente entregará una lectura sobre Martín Luther King (p.78) -          Aplicación de la Estrategia “Punto Seguido”: El docente empezará la lectura y leerá hasta un punto, seguidamente designará a un estudiante para continúe con la misma y así sucesivamente. -          Aplicar la estrategia del “Subrayado”: El estudiante tendrá que subrayar idea principal de cada párrafo. -          Luego el docente narrará de manera resumida lo más esencial sobre la vida de Martín Luther King (p.78). -          Aplicará la Estrategia del “Debate”: Mediante el debate el docente explora los conocimientos del estudiante, sus criterios e ideas. -          Estrategia “Adivinemos”: Mediante esta estrategia los estudiantes narrarán y compartirán características de sus películas/libros/ deportes/canciones favoritas y el resto de sus compañeros adivinaran el nombre de la película/libro/canción/deporte seleccionado.  -Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales. (Ref. LL.3.3.4.) Leer el texto de la página 79 sobre el discurso,-Formulo preguntas:¿Qué conozco de la esclavitud de los negros?¿Cómo llegaron a América?¿Qué es la segregación racial? ¿Qué pienso al respecto?¿En qué se basa la segregación racial?Observamos el video sobre segregación racial:https://www.youtube.com/watch?v=8crDPiXNV_g-Realizo un debate sobre el racismo con mis compañeros y compañeras.-Leer en silencio el texto de la página 80.                                  -Realizar una segunda lectura por párrafos. El docente elegirá al estudiante para que continué la lectura de cada párrafo.-Extraer la idea principal de cada párrafo.-Comparto mi trabajo con todos mis compañeros. Estrategia: Escritura creativa. -Observar las imágenes de la página 84 del texto, que también estarán proyectada en el pizarrón  -Leer los textos y encuentro las semejanzas y diferencias entre ellos. -Realizar un cuadro de doble entrada para semejanzas y diferencias antes encontradas      -Parafrasear el texto sobre el resumen, esto se realizará en    grupos de trabajo y se recibirá el trabajo al final de la clase  SESCRITURA. -Usar estrategias y procesos que apoyen la escritura. (Ref. LL.3.4.7.) El libro usado en las actividades lo encontrarás en el siguiente enlace: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/curriculo/Lengua/Lengua_6.pdf

Quinto de básica

APRENDER   A CONVIVIR 

 Fase 1: Consensuando normas de convivencia 

Mediante el diálogo se socializo con los estudiantes las normas, reglas y acuerdos para trabajar durante las diferentes horas de clase.  Para ello, se explicaron las diferentes normas las cuales se encontraban enfocadas en los diferentes comportamientos que favorecen una buena convivencia y cuáles no.  Posteriormente se realizó una lluvia de ideas, donde los estudiantes comentaban las ventajas y desventajas de cada norma socializada.  Luego se realizó una luego síntesis, donde se destacó las ideas que se repiten. Si es necesario, ocupe ejemplos observados en el quehacer diario: compartir la colación, botar la basura en el basurero, entre otros. 

Se expone, en un espacio visible para las familias, una copia del afiche de normas de convivencia, elaborado con los niños y niñas, enviando, además, una carta a cada familia con el listado de comportamientos a respetar. En la próxima reunión de apoderados se comentará la experiencia realizada; por qué, para qué y cómo se elaboró este acuerdo. Luego, en otra reunión, comenta los progresos que ha tenido la experiencia para el desarrollo de una buena convivencia en el curso (cómo se ponen de acuerdo entre ellos, en las reglas de los juegos, qué pasa cuando alguien no respeta las reglas, etc.)

Trabajo con la Familia:

Se expone, en un espacio visible para las familias, una copia del afiche de normas de convivencia, elaborado con los niños y niñas, enviando, además, una carta a cada familia con el listado de comportamientos a respetar. En la próxima reunión de apoderados se comentará la experiencia realizada; por qué, para qué y cómo se elaboró este acuerdo. Luego, en otra reunión, comenta los progresos que ha tenido la experiencia para el desarrollo de una buena convivencia en el curso (cómo se ponen de acuerdo entre ellos, en las reglas de los juegos, qué pasa cuando alguien no respeta las reglas, etc.)

Fase 2:Conociéndonos

Mediante esta dinámica se pretende que los estudiantes busquen sus similitudes para formar los trabajos de grupos.

Buscar coincidencias. Se trata de un juego sencillo para que las personas se conozcan y vean qué cosas tienen en común. Para ello será necesario que los participantes tengan a mano bolígrafo y papel. En una pizarra se apuntan las características de las personas que deben buscar como, por ejemplo, una persona que haya nacido el mismo año que tú, tres personas a las que les guste hacer deporte, o dos personas cuyo apellido empiece por “M”. Entonces se les deja un tiempo para que conversen entre ellas, pregunten y apunten los nombres en su hoja. Para motivar al equipo puede resultar ganador quien termine antes la lista. 

Estrategias  cognitivas de  comprensión

LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.

EL SEMÁFORO  Duración: 10 minutos Consigna 1: Se indica a los estudiantes el significado de cada color
verde= se cambian de puestoamarillo= toman asientorojo= se ponen de pie

Historia

 Iba camino a mi casa después de un largo día de trabajo, para relajarme escuchaba música, y sin darme cuenta el semáforo de la calle de adelante se puso en amarillo y rápidamente en rojo. Así que esperé que cambie de color y después de uno minutos vi la luz verde, así que, continué el camino. Ya estaba cerca de llegar a mi casa cuando en la calle de la entrada de mi barrio el semáforo se puso en rojo, cambiaba la emisora y el carro que estaba atrás pitó, ya que, el semáforo había cambiado a verde. Continué el camino y dentro de pocos minutos llegué a mi casa.

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Duración: 30 minutos.

Consigna 1: El Museo de las Estrategias

Una vez conformados los grupos se procede a:

1.1.Realizar una visita al museo de las estrategias, misma que consiste en:

1.1.1.      Una presentación de un power point siendo su contenido:

·         La bienvenida y el nombre del guía.

·         Un diálogo donde se da introducción a las preguntas para la activación de conocimientos.

Diálogo:

Hola Soy Siri: Quiero preguntarte si

¿Sabes que es una estrategia?

¿Sabes para que necesitamos una estrategia?

¿Sabes que es una estrategia cognitiva?

¿Sabes para que necesitamos las estrategias cognitivas?

¿Sabes cuáles son las estrategias cognitivas? ¿Cuáles son estas estrategias?

Ruta de los  valores, normas  y acuerdos

Puerta 1: El respeto: contiene una nota que explica que: Cada vez que mis compañeros o el docente expresen sus ideas estas deben ser respetadas y escuchadas, caso contrario perderás 3 monedas del tesoro.

Puerta 2: La Responsabilidad: Realiza toda la actividad de manera responsable aplicando el respeto, caso contrario perderás 4 monedas del tesoro.

Puerta 3 La Participación: Participa con tus ideas, comentarios, opiniones en el grupo y con el docente, caso contrario perderás 3 monedas del tesoro.

Puerta 4 La inclusión: en el grupo todos aportan ideas, y nadie es excluido por emitir una opinión.

1.1.Puerta 5: Trabajo Colaborativo: Incluye a todos tus compañeros de grupo, escucha y respeta sus opiniones, caso contrario perderás 10 monedas del tesoro

Consigna 2: Momento de buscar el Tesoro. 

2.1. Mapa:

2.1.1. Se entregara un mapa a cada grupo con diferentes estaciones.

2.1.2. Regla

En un sobre entregado a cada grupo se explicará las reglas para el juego:

·         Regla 1: Se mantendrá en orden de participación según la llegada de cada grupo.

·         Regla 2: Grupo que contesta correctamente avanzará y grupo que no pueda seguirá intentándolo.

·         Regla 3: Se mantendrá en orden.

·         Regla 4: La disciplina

·         Regla 5: Por el incumplimiento de estas reglas el grupo perderá 5 puntos en la actividad.

2.1.3 Búsqueda del tesoro.

2.1.3.1. El mapa entregado con anterioridad contendrá 5 estaciones distribuidas a lo largo de la institución.

·         2.1.3.1. Estación 1: En la estación uno se encontrara un concepto sobre la navidad y un reto. El reto consistirá en decir qué consiste el parafraseo, el grupo que conteste correctamente pasara a la siguiente estación, y el grupo que no pueda seguirá intentándolo hasta que pueda. Además ganará 5 monedas extras, que le pueden ayudar a comprar pistas.

·         2.1.3.2. Estación 2: Un representante del grupo deberá leer, releer e interpretar el acertijo para avanzar a la siguiente estación, además obtendrá 3 monedas extras para pedir ayuda a sus compañeros.

·         2.1.3.3. Estación 3: Deberá leer, releer, formular preguntas a sus compañeros para descubrir el personaje y así poder avanzar, además ganará 5 monedas para pedir ayuda al docente.

·         2.1.3.4. Estación 4: El grupo deberá leer selectivamente  el código e interpretar la palabra o frase para avanzar a la siguiente estación, además ganará 5 monedas extras para el tesoro.

·         2.1.3.5. Estación 5: El grupo seleccionará un sobre y responderá a la pregunta, en caso de no saber la respuesta tiene la posibilidad de consultar a un agente externo. Si contesta bien ganará 5 monedas extras y alcanzará el tesoro. 

CUADERNILLO DE CONVIVENCIA

Este cuadernillo está diseñado con diversas actividades, normas, reglas y estrategias que ayudan a mejorar la convivencia aúlica.

A continuación encontrarás un vídeo sobre  definiciones de convivencia:

Cuadernillo didáctico con normas y reglas para aprender a convivir. 

Introducción

La finalidad de la creación del presente cuadernillo de convivencia aúlica consiste en generar espacios de reflexión para consensuar nuevas formas de convivencia en el aula de clase. Es decir, se centra en el sentido de la regularidad en la conducta, disciplina, valores y las relaciones interpersonales de cada estudiante, considerando sus intereses y necesidades. Para ello ha sido relevante partir de las consideraciones previas, donde se partió de un diagnostico obtenido a través de la observación directa y los diarios de campo, mismos que permitieron identificar los aspectos señalados. Seguidamente, se partió de la revisión documental en cuanto al código de convivencia y el PEI, documentos que reflejan la importancia de implementar normas y reglas desde las necesidades de la comunidad educativa.

En el art. 89 del reglamento de la LOEI describe al código de convivencia como un documento público construido por los actores que conforman la comunidad educativa. Bajo este concepto, la implementación de normas está destinada a crear climas adecuados, además de, ser un instrumento que permite la liberación y la libertad, ya que, se centra en proporcionar hábitos de voluntad e impone frenos de dominio y moderación, puesto que en el marco legal a través de la cual se rige la institucional institución educativa y sus actores educativos: directivos, docentes, alumnos/as, familias y personal no docente. A partir, de lo mencionado la propuesta consta de: 1- Consideraciones previas. 2- Aportes teóricos de distintos autores para aproximarnos a las nuevas perspectivas en lo que respecta a la temática de la convivencia en el aula, con base, en ello lo ejes centrales a desarrollar mediante la siguiente propuesta son:

1.      Pensamiento crítico y creativo: Capacidad de abordar las cuestiones con una mentalidad abierta y estar dispuesto a modificar las propias opiniones ante nuevos datos y argumentos convincentes. Contribuye en la toma de decisiones favoreciendo la exploración de alternativas y analizando sus posibles consecuencias.

2.    Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales: Capacidad de relacionarse en forma positiva con quienes se interactúa en los diferentes ámbitos y en los distintos roles que el individuo desempeña.

3.    Empatía: Capacidad para reconocer las emociones de los otros y poder comprender diferentes perspectivas sobre una situación.

4.    Comunicación eficaz: Capacidad de expresarse tanto en forma verbal como no verbal de un modo asertivo, que respete el derecho de los demás sin renunciar al propio.

5.     Toma de decisiones: Capacidad de evaluar opciones, analizar sus efectos y realizar una elección activa frente a situaciones de la vida cotidiana.

Resolución de conflictos: Capacidad que requiere la confluencia y 1.      la articulación de todas las anteriores. Supone poder enfrentar en forma constructiva las diferentes situaciones que implican diferencias con los otros, percibidas como incompatibles, recurriendo a estrategias de negociación.

2.    Participación: A partir de la implementación del cuadernillo de convivencia aúlica, se busca desarrollar en los estudiantes diferentes habilidades como la participación, ya que, mediante la misma el estudiante puede expresarse libremente, además de que aprende a respetar el criterio emitido por los demás, debido a que la participación es un derecho primordial de toda persona. Con base, en ello se ha considerado importante trabajar desde la perspectiva de analizar la convivencia, donde, cada todos y cada uno de los miembros de nuestras instituciones educativas y padres de familia puedan incidir en la calidad educativa porque es signo de: libertad, madurez democrática, medios para mejorar la gestión, la conexión entre escuela y sociedad, la construcción de una cultura.

Objetivos del presente cuadernillo

Los objetivos de la propuesta “Aprender a Convivir” son:

1.     Generar espacios de diálogo a través de los cuales los estudiantes conozcan nuevos modos de resolver conflictos y, así, puedan aprenderlos y desarrollarlos a lo largo de sus vidas.

2.      Brindar formación ciudadana comprometida con valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los derechos humanos.